1
S + v.i.
【3語構：7句型·第1型】（傳統語法：主語＋不及物動詞（SV））The baby slept.
嬰兒睡著了。
The baby = S；slept = V。動詞本身表達完整事件。
第二個例句與延伸說明
He laughed loudly.
He = S；laughed = V；loudly 是狀語（M），不改變SV核心。
LEVEL 0 · 把語言分成兩種不同的分析維度
先打好基礎：這套體系究竟在做甚麼？
這套可視化教學法，先確定句子的主要信息，再看哪些表達限制名詞、哪些表達動作或整個句子的背景。它是一種教學分析框架，不是英語傳統語法術語的一一替換表。
① 紅色：Main Idea
【3語構：主句家族】
找信息骨架、名詞承擔的主語/賓語/補語位置。
（傳統語法：主句結構及其句法成分；不等於所有“名詞性從句”都是獨立主句。）
② 綠色：Definer
【3語構：形容語家族】
限制、說明、修飾名詞：哪一個？甚麼樣？
（傳統語法：限定詞、名詞修飾語、關係從句、後置修飾等。）
③ 紫色：Modifier
【3語構：狀語家族】
交代時間、地點、原因、條件、方式、程度與評論等。
（傳統語法：狀語、狀語從句、副詞性修飾；並非所有 modifier 都是狀語。）
紅色：骨架／名詞性槽位綠色：名詞修飾紫色：狀語關係
最重要的區別：形式 ≠ 功能
形式（form）是“長得像甚麼”：名詞、to-infinitive、-ing、介詞短語、從句。功能（function）是“在這句話里做甚麼”：主語、賓語、定語、狀語等。一個形式可以在不同句子承擔不同功能。
學習時每個關鍵概念都會標為「【3語構：……】（傳統語法：……）」；原圖使用的術語會保留，但凡不是嚴格等價的地方都解釋差異。
先認識七個基礎符號
| 記號 | 含義 | 傳統語法說明 |
|---|---|---|
| S | Subject 主語 | 句子主要談論的人、事物或內容 |
| V | Verb 動詞 | 謂語動詞或動詞群的中心 |
| v.i. | intransitive verb 不及物用法 | 通常不帶直接賓語；可跟介詞短語 |
| v.t. | transitive verb 及物用法 | 典型情況下可帶直接賓語 |
| O | Object 賓語 | 須區分“動詞的直接賓語”與“介詞的賓語” |
| P | 原圖所標 Predicative/表語 | 通常更明確稱主語補語 subject complement |
| O.P. | 原圖的賓語描述成分 | 傳統名稱 object complement（賓語補語） |
不要把“謂語”直接等同於一個動詞。傳統分析中，廣義謂語 predicate 可能包括動詞與其賓語、補語、修飾語。比如 She reads books. 的主語是 She，謂語部分是 reads books，而謂語動詞是 reads。
LEVEL 1 · 從句子骨架開始
原圖七條可視化句型：逐條講清楚
按照你給出的“7條【可視化句型】公式”圖片，這裡依次處理①至⑦。作者其他網頁還有不同的分類、拆分方式；因此這份講義優先與你提供的截圖對齊，不宣稱它是英語語法學界統一的七分類。
2
S + v.t. + O
【3語構：7句型·第2型】（傳統語法：主語＋及物動詞＋直接賓語（SVO））Maya solved the puzzle.
瑪雅解出了謎題。
Maya = S；solved = V；the puzzle = 直接賓語 O。
第二個例句與延伸說明
They built a bridge.
the bridge 是 built 的直接賓語。
3
S + v.i. + prep. + O
【3語構：7句型·第3型】（傳統語法：主語＋動詞＋介詞短語；介詞帶賓語（S + V + PP））We listened to the guide.
我們聽導遊講話。
We = S；listened = V；to the guide = 介詞短語；the guide 是介詞 to 的賓語，不是 listened 的直接賓語。
第二個例句與延伸說明
She depends on her team.
depend on 是常見動詞與介詞的搭配；on her team 可作為補足動詞意義的介詞補足語。
4
S + v.t. + O + O
【3語構：7句型·第4型】（傳統語法：雙賓語結構（S + V + IO + DO））Leo gave his sister a gift.
利奧送給姐姐一件禮物。
his sister = 間接賓語 IO；a gift = 直接賓語 DO。
第二個例句與延伸說明
They taught the children English.
the children 是間接賓語，English 是直接賓語。
5
S + Be + P
【3語構：7句型·第5型】（傳統語法：系動詞＋主語補語／表語（SVC））The water is cold.
水很涼。
The water = S；is = 系動詞；cold = 主語補語（subject complement）。
第二個例句與延伸說明
Her brother is a scientist.
a scientist 是名詞性主語補語；不只是形容詞才能作補語。
6
S + v.t. + O + (to be) O.P.
【3語構：7句型·第6型】（傳統語法：賓語＋賓語補語（SVOC））The joke made everyone happy.
這個笑話讓大家開心。
everyone = 賓語；happy = 賓語補語；happy 說明 everyone 的狀態。
第二個例句與延伸說明
We found the room empty.
empty 說明 the room 的狀態；符號 (to be) 只提示意義關係，不表示所有動詞後都能插入 to be。
7
There + be + S
【3語構：7句型·第7型】（傳統語法：存在句（existential there construction））There are three notebooks on the desk.
桌上有三本筆記本。
there 是形式上的句首成分；three notebooks 是存在事物。不同語法體系對形式主語、後置主語的分析會略不同。
第二個例句與延伸說明
There was a message on my phone.
on my phone 表達存在的位置。
三個必須記住的區分：① 原圖第3型的 O 是介詞賓語，不是必然的動詞直接賓語；② 第5型的 P 建議對應“主語補語”，而不是籠統稱謂語；③ 第7型存在句在不同語法學派中主語分析不完全一致。
LEVEL 2 · FAMILY ONE
① 第一家族：主句（Main Idea，紅色）
【3語構：主句骨架與名詞位置】（傳統語法：主句 / 主語、賓語、主語補語與名詞性從句）第一步是找到主要事件：“誰（或甚麼）怎麼樣？誰做了甚麼？”原圖又以 Noun 為中心，強調主語、賓語等位置不一定只能填一個普通名詞，還可以填不定式短語、動名詞結構或某些從句。
一句話的核心事件
Subject + Predicate
→Subject + Predicate
主語、動詞、賓語、補語
名詞／名詞短語／名詞性從句
名詞／名詞短語／名詞性從句
從簡單到複雜的五個例子
基礎【3語構：紅色·主句中的名詞角色】（傳統語法：動名詞短語作主語）
Reading every day improves your vocabulary.
每天閱讀會增加詞彙量。
Reading every day 佔據主語位置；improves 為主要謂語動詞；your vocabulary 為賓語。詞性形式為 -ing，但整個短語承擔名詞功能。
進階【3語構：紅色·主句中的名詞角色】（傳統語法：不定式短語作主語）
To understand the rule takes practice.
理解規則需要練習。
To understand the rule 是不定式短語，擔當主語；takes 是主要動詞，practice 是賓語。
進階【3語構：紅色·主句中的名詞角色】（傳統語法：融合關係結構／名詞性從句作主語）
What the teacher explained was helpful.
老師解釋的內容很有幫助。
What the teacher explained 整體是主語；was helpful 為主句謂語。這裡的 what 可以理解為“the thing(s) that”，不應機械理解成 w + 完整句子。
基礎【3語構：紅色·主句中的名詞角色】（傳統語法：that 引導的內容從句作賓語）
I know that the answer is correct.
我知道答案是正確的。
主幹 I know [something]，賓語內容由 that the answer is correct 填充。
進階【3語構：紅色·主句中的名詞角色】（傳統語法：that 內容從句作主語補語／表語）
The truth is that she needs more time.
事實是她需要更多時間。
主句 The truth is ... 屬 SVC；that she needs more time 在補語位置，不是另一個獨立主句。
關鍵辨認步驟：① 找主句限定動詞；② 問“誰/甚麼做這件事”；③ 找該動詞所需賓語或補語；④ 如果一個整體佔據主語/賓語位置，就不要因它很長而錯認成附加狀語。
LEVEL 3 · FAMILY TWO
② 第二家族：形容語（Definer，綠色）
【3語構：形容語·修飾／限定名詞】（傳統語法：限定詞 / 定語 / 名詞修飾語 / 關係從句）找出中心名詞，再問：“哪個？誰的？甚麼樣？哪一個範圍？”修飾名詞的結構可以很短，例如 an old book 的 old；也可以很長，例如 the student who arrived yesterday。
中心名詞（head noun）
student / book / idea
←student / book / idea
前置/後置修飾
形容詞 · 限定詞 · 短語 · 從句
形容詞 · 限定詞 · 短語 · 從句
從簡單到複雜的六個例子
基礎【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：前置形容詞作名詞修飾語）
The quiet student answered quickly.
那位安靜的學生很快作答。
quiet 修飾 student；quickly 修飾 answered，後者應歸紫色狀語。注意一個句子可以同時含有不同家族。
基礎【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：限定詞／名詞前置修飾）
Her science teacher is patient.
她的科學老師很有耐心。
Her 為所有格限定詞（有的傳統教材叫 possessive adjective）；science 為名詞前置修飾 teacher。兩者不能一律標成 adjective。
進階【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：介詞短語作後置名詞修飾語）
The book on the shelf belongs to Ana.
架子上的那本書屬於安娜。
on the shelf 緊跟並限定 book，回答“哪本書”；belongs to Ana 是主句謂語結構。
進階【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：限定性關係從句／定語從句）
The engineer who designed the bridge won an award.
設計這座橋的工程師獲得了獎項。
who designed the bridge 修飾 engineer，who 在從句中承擔主語角色。主句核心仍是 The engineer won an award。
進階【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：不定式後置修飾 report）
I have a report to finish tonight.
我今晚有一份報告要完成。
to finish tonight 說明 report 是“要完成的”，不是主句主要謂語。
進階【3語構：綠色·形容語】（傳統語法：現在分詞短語作後置修飾語）
The girl wearing a red coat is my cousin.
穿紅外套的女孩是我表妹。
wearing a red coat 修飾 girl；is my cousin 才是主句謂語。
術語提醒：原圖把 article（冠詞）、possessive adjective（所有格詞）等放進 Definer 家族，是按“限定名詞的功能”來歸類；（傳統語法）通常區分 determiner 限定詞 與 adjective 形容詞。原圖 p.a. 的縮寫解釋不足，不在本講義中武斷定為某種標準詞類。
LEVEL 4 · FAMILY THREE
③ 第三家族：狀語（Modifier，紫色）
【3語構：狀語性修飾】（傳統語法：副詞、介詞狀語、分詞結構、不定式狀語、狀語從句）這一家族通常回答：甚麼時候、在哪裡、怎樣、為甚麼、在甚麼條件下、儘管怎樣、達到甚麼程度？ 它可以作用於動詞、形容詞、副詞或整個陳述。
事件／狀態
work · confident · arrive
←work · confident · arrive
背景／方式／邏輯
when / why / how / although ...
when / why / how / although ...
從簡單到複雜的六個例子
基礎【3語構：紫色·狀語】（傳統語法：副詞修飾動詞）
The students worked carefully.
學生們認真地完成工作。
carefully 描述 worked 的方式；不屬於主語或賓語。
基礎【3語構：紫色·修飾語】（傳統語法：程度副詞修飾形容詞）
She is extremely confident.
她非常有信心。
extremely 修飾 confident；confident 本身是系動詞 is 的主語補語。
基礎【3語構：紫色·狀語】（傳統語法：時間介詞短語作狀語）
After the lesson, we practised together.
下課後我們一起練習。
After the lesson 表示時間；together 表示方式；主幹 we practised。
進階【3語構：紫色·狀語】（傳統語法：because 引導原因狀語從句）
Because it was raining, the match was postponed.
因為下雨，比賽延期。
Because it was raining 說明原因；主要事件是 the match was postponed。
進階【3語構：紫色·狀語】（傳統語法：目的不定式短語）
She opened the window to let fresh air in.
她打開窗戶，讓新鮮空氣進來。
to let fresh air in 表達開窗目的；與上一家族中修飾名詞的 to-infinitive 作對比。
進階【3語構：紫色·狀語】（傳統語法：句子副詞／評註狀語）
Fortunately, everyone arrived safely.
幸運的是，大家都安全到達。
Fortunately 評價整件事；safely 修飾 arrived。傳統語法可能分別稱 sentence adverb 與 manner adverbial。
別被“Modifier”一詞誤導：傳統語法里的 modifier 是更廣義的“修飾成分”；修飾名詞的也是 modifier。因此“所有 Modifier 都是狀語”並不正確。這份講義中的紫色特指作者第三家族的“狀語性修飾”。
LEVEL 5 · 兩套體系清晰對照
「3語構」與傳統英語語法：怎樣對應，哪裡不同？
| 你看到的結構 | 【3語構】角度 | （傳統語法）更精確名稱 | 例子與解釋 |
|---|---|---|---|
| 整個主句 | 紅：核心信息 | main clause 主句 | She studies English. 整句話的主幹。 |
| 佔主語位置的從句 | 紅：主句名詞位置 | subject content clause / free relative | What he said matters. “What he said”是主語。 |
| 佔賓語位置的從句 | 紅：主句名詞位置 | object content clause（賓語從句） | I think that she is right. “that...”作賓語。 |
| 佔表語位置的從句 | 紅：核心補語位置 | predicative content clause（表語/主語補語從句） | The problem is that we are late. |
| 修飾名詞的關係從句 | 綠：形容語 | relative clause（定語從句/關係從句） | The boy who called smiled. |
| 冠詞／所有格限定詞 | 綠：Definer | determiner（限定詞） | the book / her book；並不全是 adjective。 |
| 解釋抽象名詞內容的從句 | 常歸綠（說明該名詞） | content clause complement / appositive clause | The claim that he cheated was false. 不是典型關係從句。 |
| 說明原因/時間/條件 | 紫：狀語 | adverbial clause（狀語從句） | We left because it was late. |
| 修飾名詞的介詞短語 | 綠：形容語 | PP postmodifier（介詞短語作定語） | The letter on the desk is mine. |
| 說明時間地點的介詞短語 | 紫：狀語 | PP adverbial（介詞短語作狀語） | We met after class. |
| 動詞所需要的介詞補足語 | 作者圖可歸第三句型 | prepositional complement（介詞補足語） | rely on evidence；不等於普通可省略狀語。 |
傳統語法的五種典型主幹與原圖七型
許多中學教材先教五大句型：SV / SVO / SVC / SVOO / SVOC。你圖中的七型更突出動詞與介詞搭配、be 動詞和存在句。它們不是簡單一對一的“七型＝五型”。
| 傳統主幹 | 原圖較接近的部分 | 說明 |
|---|---|---|
| SV | ① S + v.i. | 可帶非核心狀語 |
| SVO | ② S + v.t. + O | 直接賓語 |
| SVC | ⑤ S + Be + P | 傳統SVC不只be，也可以become, seem等連繫動詞 |
| SVOO | ④ S + v.t. + O + O | 間接賓語＋直接賓語 |
| SVOC | ⑥ S + v.t. + O + O.P. | 賓語補語 |
| S + V + PP | ③ S + v.i. + prep + O | 不能把介詞賓語誤認成動詞直接賓語 |
| Existential there | ⑦ There + be + S | 存在句獨立討論 |
同一個 that，至少要分清三類
中級【3語構：紅：主語位置】（傳統語法：that 內容從句作主語）
That she passed the exam surprised her family.
她通過考試這件事讓家人驚喜。
整個 That she passed the exam 是主語；that 只是引入內容，不承擔從句中的主語或賓語。
中級【3語構：綠：名詞修飾】（傳統語法：限定性關係從句）
The novel that she recommended was excellent.
她推薦的小說很精彩。
that she recommended 修飾 novel；that 在從句中對應 recommended 的賓語。
中級【3語構：紫：結果邏輯】（傳統語法：so ... that 結果狀語從句）
She studied so hard that she passed the exam.
她學習非常努力，以至於通過考試。
that she passed the exam 與前面的 so hard 呼應，表達結果。
LEVEL 6 · 一種形式可以有三種功能
從形式看功能：to-V、V-ing、介詞短語、從句
這是理解“三家族”的關鍵：不能看見 to 就一定認為是“目的”；不能看見 V-ing 就一定認為是“現在進行時”；不能看見 because 就去尋找賓語。
| 表達形式 | 【紅色：名詞位置】（傳統名稱） | 【綠色：名詞修飾】（傳統名稱） | 【紫色：狀語】（傳統名稱） |
|---|---|---|---|
| to + V | To swim is fun. 【3語構：紅：主句名詞角色】（傳統語法：不定式短語作主語） | A place to rest is nearby. 【3語構：綠：名詞修飾】（傳統語法：不定式後置修飾名詞） | She stopped to rest. 【3語構：紫：目的狀語】（傳統語法：不定式目的狀語） |
| V-ing | Swimming helps me relax. 【3語構：紅：主句名詞角色】（傳統語法：動名詞短語作主語） | The boy swimming there is Ben. 【3語構：綠：名詞修飾】（傳統語法：現在分詞短語修飾名詞） | Walking home, I saw a fox. 【3語構：紫：狀語】（傳統語法：分詞結構表時間背景） |
| prep. + NP | — 【3語構：原則上不按默認的名詞性主語/賓語處理】（傳統語法：介詞短語可能充當特殊補語，具體看結構） | The keys on the table are hers. 【3語構：綠：名詞修飾】（傳統語法：介詞短語作定語） | We waited after lunch. 【3語構：紫：時間狀語】（傳統語法：介詞短語作狀語） |
| Clause | That he left early surprised us. 【3語構：紅：主句名詞角色】（傳統語法：內容從句作主語） | The student who left early called me. 【3語構：綠：名詞修飾】（傳統語法：關係從句） | We waited because the rain was heavy. 【3語構：紫：原因狀語】（傳統語法：副詞性從句） |
形式注意：
w-clause = w + sentence 只是教學記憶式，不能直接當作完整的語法生成公式：why she left 用陳述語序；who helped us 的 who 就是從句主語；關係從句常有省略或空位；從句也可由 that, whether, if, because, although, while 等引入，並非都以 w 開頭。典型易混比較
中級【3語構：紅：主句中動詞所選補足內容】（傳統語法：不定式補語／賓語性不定式結構）
She wants to learn English.
她想學英語。
to learn English 補足 wants 的意義；與“為了學習而來”的目的狀語不同。
中級【3語構：紫：目的】（傳統語法：不定式目的狀語）
She came here to learn English.
她來這裡是為了學英語。
to learn English 表示 came here 的目的。
中級【3語構：綠：名詞修飾／補足】（傳統語法：不定式補足名詞 plan 的內容）
Her plan to learn English worked well.
她學英語的計劃很成功。
這裡的 to learn English 關聯名詞 plan。不同語法書會在 complement 與 modifier 之間做更細區分。
LEVEL 7 · 高級實戰
長難句逐層拆解：點選按鈕，一層層學
不要從第一個字硬翻到最後一個字。先找真正的主句主幹，再找綠色名詞修飾，最後解釋紫色邏輯聯絡。如果紅色主句的主語或賓語內部還有從句，就在該槽位繼續逐層細分。
紅色：主幹及名詞性槽位綠色：名詞修飾紫色：狀語邏輯
中級：同一句包含主句、關係從句與原因狀語
Because the instructions were unclear, the student who joined late asked the teacher a question.
因為說明不夠清楚，那位遲到的學生向老師問了一個問題。
- 第1層：主句主幹
the student asked the teacher a question
S + V + IO + DO；the student 是主語；asked 是動詞；the teacher 和 a question 分別承擔接受者和內容角色。 - 第2層：綠色·形容語
who joined late
關係從句修飾 student，先暫時括起，不誤認為另一主句。 - 第3層：紫色·狀語
Because the instructions were unclear
原因狀語從句修飾主事件，解釋為甚麼提出問題。 - 第4層：合併理解
誰做了甚麼？為甚麼？是哪一個學生？
先主幹，再補名詞身份，最後補原因邏輯。
高級：名詞從句嵌套關係從句與時間狀語
Although the task looked difficult, the tutor who prepared the lesson explained why the graph changed when the parameter increased.
雖然任務看起來很難，準備課程的老師解釋了參數增大時圖像為甚麼會變化。
- 第1層：主句主幹
the tutor explained something
S + V + O。主句謂語 explained 的賓語是一段內容。 - 第2層：綠色·關係從句
who prepared the lesson
修飾 the tutor；不是賓語，不要與 who 作為主語的從句混淆。 - 第3層：紅色內部·賓語從句
why the graph changed when the parameter increased
間接疑問內容從句，整體充當 explained 的賓語；why the graph changed 不是疑問句倒裝。 - 第4層：紫色·時間狀語
when the parameter increased
說明 changed 發生的條件/時間背景；位於賓語從句內部。 - 第5層：紫色·讓步狀語
Although the task looked difficult
修飾整個主句，表示讓步邏輯。 - 第6層：最終串聯
主語 → explained → 原因內容 → 時間條件
英語長句允許在主句槽位內部再出現從句，三色按作用疊加，而不是每種色只能出現一次。
更高級：名詞內容從句 ≠ 關係從句
The news that the examination had been delayed surprised the students who had prepared for weeks.
考試延期的消息令那些準備了好幾周的學生感到吃驚。
- 第1層：主句主幹
The news surprised the students
SVO；news = 主語名詞中心，students = 賓語名詞中心。 - 第2層：特殊綠色·名詞內容補足
that the examination had been delayed
補足 news 的具體內容。傳統分析常叫 appositive/content clause，不應因它跟著名詞就斷言是關係從句。 - 第3層：綠色·關係從句
who had prepared for weeks
who 在自己的從句中擔任主語，並修飾 students；是標準關係從句。 - 第4層：關鍵比較
that + 內容 vs who + 關係
看從句內部是否有關係代詞承擔角色，以及從句是補足抽象名詞內容還是限定名詞指稱。
通用六步分析法：① 圈出所有帶時態的限定動詞；② 找主句的主謂核心；③ 標清賓語和補語；④ 把名詞後修飾語標綠；⑤ 把時間/原因/條件/讓步標紫；⑥ 用原句重述整體含義，而不是機械刪去所有修飾。
LEVEL 8 · 糾錯與語法邊界
這套思維圖最容易產生的9個誤區
| 常見誤判 | 更準確的說法 |
|---|---|
| “紅色就是獨立主句” | 紅色可代表主句名詞槽位；賓語從句本身仍是從句，不自動變成獨立主句。 |
| “綠色所有內容都是 adjective” | 限定詞、名詞修飾語、關係從句、內容補足語類別各不相同。 |
| “紫色 Modifier 就是所有修飾語” | 傳統modifier也包含修飾名詞的綠色成分；紫色專指狀語性修飾。 |
| “看見介詞短語就是狀語” | on the table 既可修飾名詞，也可說明地點，還可能是動詞結構必要補足語。 |
| “所有V-ing都叫動名詞” | 需區分名詞性-ing、分詞修飾結構、進行體中的-ing等。 |
| “所有to + V都表示目的” | 也可能擔任主語、動詞補語、名詞後修飾等。 |
| “that從句都叫定語從句” | 可能是內容從句，也可能是關係從句，還可能是結果從句結構的一部分。 |
| “第③型中的O是直接賓語” | 通常是介詞賓語；動詞的直接賓語與介詞賓語必須分開。 |
| “全部句子天然只有一種正確拆解” | 有歧義、非典型省略、並列、插入語和不同語法框架的分析差異。 |
關於句型，請根據動詞在當前句子里的用法判斷。比如 run 在 She runs every morning 與 She runs a café 中承擔不同及物性角色，不能記成“run 永遠不及物”或者“run 永遠及物”。
LEVEL 9 · 獨立檢驗理解
15道分級互動練習：先判斷，再看解釋
所有句子均為本講義獨立編寫。請自己選擇答案，點選“檢查”，再閱讀每道題對應的傳統語法解釋。練習結果僅儲存在當前頁面內存，不上傳服務器。
已完成 0 / 15，答對 0 / 15
來源、引用與版權說明
參考材料與使用邊界
主要參考：你提供的三張“3語構”思維圖、七種句型公式圖片，以及作者 Tomato Yip（7+3視覺英語）的公開文章和視頻鏈接。本講義借助“主句—形容語—狀語”三家族作為分析框架，同時獨立編寫中文解釋、英文例句、表格和互動練習。
視頻：〖3語構〗在Grammar 的重要性（附長句範例）。此HTML不是該影片的逐字稿；因無法可靠取得完整視頻字幕，未聲稱逐秒還原其口頭講解。
作者公開文字：主語、謂語、形容語和狀語的區別；及物和不及物及七句型討論；Phrase與Clause的三種功能；三類從句；長難句閱讀策略。
版權提示：“7+3視覺英語”、其獨特原創示意圖和具體課程材料屬於相應權利人。本HTML沒有複製使用者提供的圖片和視頻畫面，也沒有重現付費課程內容；如打算公開收費發行、使用原作者品牌或大量沿用獨創表達，請先明確取得適當授權。單純英語句法概念與學術術語可獨立講解，但不得暗示MSL與作者存在合作或授權。
技術：本HTML不依賴外部JavaScript、CSS或圖像檔案；斷網可以閱讀、做題、逐層揭示和列印。點選來源鏈接需要聯網。
MSL Creative Learning Studio · 學習研究版 · 2026-10-20
↑ 返回頂部